當前位置：
懲戒絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理歧視，而是指“施罰使犯過者身心感覺痛苦，但不以損害受罰者身心健康”為原則的一種懲罰方式。
沒有懲戒教育，學生很難明事理。學生的成長道路上，不可能一帆風順，在十字路口徘徊時，需要有人去指點、去幫助、去訓導、去懲戒。教師就是這個人，應責無旁貸地承擔起懲戒學生的責任，并通過適時、適度的懲戒，讓學生明白“每個人必須對自己的行為負責”。在懲戒教育中，學生才能辨是非、知對錯、懂權責。
教師懲戒權一直備受關注。日前，廣東省人大常委會在官網發布《廣東省學校安全條例（草案修改稿征求意見稿）》，將此前審議稿引發爭議的老師可對學生“罰站罰跑”的條款刪除，并將具體的懲戒規定下放給學校主管部門，在全國率先用立法賦予老師教育懲戒權。有..建議，給予教師自主裁量權，讓學生參與規則制定。
今年以來，教師懲戒權被廣泛討論。今年全國兩會期間，有全國人大代表提出修改《教師法》的議案，要明確寫清楚教師具有教育懲戒權，并認為教育懲戒權屬于公權范圍。今年7月，教育部基礎教育司相關負責人表示，將按照《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》相關要求，研究制定實施細則，明確教師教育懲戒權。這標志著教育懲戒權正式獲得教育制度的認可。
廣東擬在全國率先用地方立法賦予教師教育懲戒權，是值得肯定的?！稄V東省學校安全條例（草案）》初審稿規定，中小學校學生在上課時有違反學校安全管理規定行為，尚未達到給予紀律處分情節的，任課教師應當給予批評，并可以采取責令站立、慢跑等與其年齡和身心健康相適應的教育措施。而今的征求意見稿將“站立慢跑”等措施刪除，既體現了立法過程的審慎性，也從側面表明教育懲戒權“標準化”落地仍有難度。
一方面，在相關法律規定層面，《未成年人保護法》等規定“不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為”，《義務教育法》《教師法》也都對保護未成年人、禁止體罰作出了相應規定。另一方面，《教育法》《中小學班主任工作規定》等明確“可采取適當方式對學生批評教育”“可對受教育者進行學籍管理、實施獎勵或者處分”。然而，教師批評教育權、處分權的邊界，以及體罰、變相體罰的邊界，都沒有被廓清，也缺乏明確的指導性標準，這在很大程度上限制了教育懲戒權的明晰化。
隨著社會的文明累進，學生和家長的權利意識和自我保護意識不斷增強，但也存在對法律法規“自我解讀”的現象。一種出于教育目的的懲戒，在家長和學生看來或許就是變相體罰，甚至被認為是侮辱人格，教師或許就會認為這是批評教育權的范疇，加之教育懲戒所帶來的“不適感”，既包括生理層面的，也包含心理層面的，很難明確界定懲戒措施是否適度與合理。這種之于同一事物的不同解讀，在某種意義上反映的是家校之間的觀念分歧。
從古已有之的“嚴師出高徒”，到禁止體罰后一味提倡賞識教育，再到當前明確教育懲戒權，這既是教育理性演變的過程，也都表征著不同年代社會認知的基礎。從賞識教育到賦予教育懲戒權的過渡，首先需要構建新的教育共識，讓家校之間在同一個頻道上討論和交流孩子的教育問題?；蛟S只有如此，教育懲戒權才會盡早落地。應當明確和重申的是，教育的底色應該是春風化雨，但“老師不敢懲戒，受害者.終是孩子”。
沒有懲戒教育學生很難走向成熟。僅以“賞識教育”、“愛心教育”、“情感教育”等為中小學教育的主流，是不完整的，還需要有“懲戒教育”。如果說賞識是陽光，孩子在賞識的陽光下可以自信而快樂的成長，那么懲戒就是風雨，孩子在懲戒的風雨中才能學會承受挫折，接受磨練，從而超越自我，走向成熟。
